第1篇：小学信息技术课论文范文
在小学体育课程教学之中，由于小学生的理解能力的问题，由于课程本身教学难度的问题，我们在小学体育课程教学中存在很多难以让学生理解的问题。针对这样的问题，我们以往是采取重复和复习的方式来进行的。教师一般会进行反复讲解，在学生产生问题以后也会重复处理等等。随着信息技术的发展，我们可以采取一些不同的方式来进行重点和难点的教学。例如，在教学篮球的时候，由于教师本身不是篮球专业毕业的，对于篮球的理解和一些动作、技术的掌握都有限，教师在课前做了充分准备，通过网上查找相关的资料文献，收集一些文字、视频、声像素材等等，再利用多媒体软件进行处理，并制作了Flas和PPT课件，在教学开始之前先让学生观看了这些收集的视频、图片等资料，然后又通过学生在实际教学课之中去打篮球，让学生试着去感受篮球的一些基本动作和技术，也因此发现了学生在学习中遇到的困难。例如，篮球的控球、运球、带球快跑、跑中急停以及投篮技术等学生都不能很好地掌握，当然这也是由于学生本身的身体力量和高度的发育还没有达到篮球运动的要求，因此，在实践课中教师又将原本大小的篮球换成了小篮球，让学生试着去回忆视频教学中的一些动作，以及教师的演示动作去进行学习。通过信息技术来进行重难点的辅导教学，对于小学体育教学而言具有十分积极的意义，我们在教学中应该更多地尝试，更多地去实践。
2利用信息技术拓展学生的视野
小学体育课程教学应该符合学生的身体、心理发展需要，这就说明我们在教学中应该以学生的身体、心理的发展为依据，在良好地实施教学内容的基础上，去引导学生开阔自身的视野，提高对体育运动的认识。第一，我们可以利用信息技术去培养学生对体育运动的良好的理论认识。学生学习体育，也可以从理论上去了解体育，包括体育的发展历史，体育项目的文化内涵及产生的根源，体育运动赛事，体育运动对人们的作用等，通过丰富学生的体育理论知识，以提高学生对体育的认识。第二，我们还可以通过让学生观看体育赛事和一些重大的体育竞技项目的比赛来激发学生对于体育运动的兴趣和热情。教师在课堂教学之中，还可以组织学生去观看“世界杯”“NBA”“中国男子篮球职业联赛”“世界乒乓球锦标赛”“温布尔顿网球公开赛”“奥林匹克运动会”等来丰富学生对于运动的认识，让学生感受竞技体育的魅力，扩大学生的视野。第三，我们在教学中还可以以一些新式的体育运动来激发学生对体育的兴趣，展示世界各地的人们对体育锻炼以及健康生活的爱好。在社会不断进步和发展的同时，各式各样的文化都得到了更新，体育运动亦是如此。在现今的一些新兴体育活动中，以攀岩、跳伞、跑酷等体育活动为代表，展示了世界各地的人们的体育运动风采和对体育锻炼的执着。教师通过展示人们进行的攀岩、跳伞、跑酷等相关的视频内容，可以丰富学生对体育活动的认识，拓展学生的视野，满足学生的好奇心理，促进学生的心理发展。
3结语
第2篇：小学信息技术课论文范文
【关键词】信息技术；小学语文；课堂教学；运用
21世纪的到来，信息技术已作为一种新型教育手段在基础教育中被广泛的利用和开发，为当今教育开辟了新的天地。随着社会的发展，信息技术在社会发展中的作用越来越明显，运用信息技术培养信息社会所需要的人才是教学改革之趋。教师在课堂教学中运用信息技术时，应当深知教学课件服务于我们的教学设计，符合课程标准，服务于教学目标的达成，应是“画龙点睛”之用，而非“画蛇添足”之作。
1 运用现代信息技术创设良好的教学情境
创设良好的教学情境是唤醒学生主体意识、产生强烈欲望的“敲门砖”，使他们能情绪饱满地主动接受新知识。由于多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息，这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。四月，某校举行音乐课堂开放，在展示课中，有两堂五年级的音乐课，一堂是《加减乘除》，一堂是《枫桥夜泊》。这两堂课教学风格迥异，教学效果更是大相径庭。《加减乘除》的授课者是一男教师，整堂课理性味道浓厚，在教唱、学唱、练唱中传统性地结束本课。然而，《枫桥夜泊》就大不相同了，授课的女教师充满灵气，语言生动，特别是那适时运用的现代信息技术让学生在乐唱、欣赏的氛围中快乐地结束本课，并且让学生意犹未尽，连老师宣布下课了学生们都还坐着不想离开。两堂课的教学效果会有如此大的差异，如教学课文《草原》时，教师运用多媒体播放一段草原的风光录像，唯美的画面，悠扬的音乐，一下子拉进了学生和草原的距离。教室里顿时鸦雀无声，同学们都凝神欣赏着画面。带着对草原初步直观的印象再走进课文、感悟课文可就容易多了。再如开头提到的音乐课《枫桥夜泊》的教学。教师一开始上课，就运用多媒体创设诗人孤身一人伫立船头，在寂静的夜晚，寒山寺敲响了钟声使诗人更加思乡的情景。让学生在画面和音乐声中进行了一场充满诗意的行走。穿过那个微凉的秋夜，穿过枫桥的渔火、寂寥的乌啼，听到了超越尘俗、超越千年的寒山寺的钟声，让学生身临其境地感受古诗的意境，充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生对音乐的探究愿望。
2 运用现代信息技术创设学习的探究情境
课堂教学过程的导入、讲授、总结是教学的三个环节。讲授过程是学生获取新知、形成新的能力的重要环节。在这个过程中，学生若能饱含热情、主动学习，学习效果当然就不言而喻了。许多实验表明，音乐能渲染气氛，图画可以烘托课堂效果，促进学生视觉和听觉的感官协调，培养学生直接敏锐的感知力。鉴于此，我们也可以利用现代信息技术来收到良好的教学效果。如在数学“植树”问题的教学中，教师为了突破两头种、一头种与植树棵树关系的重难点时，设计了一个操作性较强的动画课件。让学生自己出题、推想、课件论证，从而使学生通过自己动脑动手，既知其然，还知其所以然，这样学习掌握的知识也就牢固多了。再如教学歌曲《枫桥夜泊》时，教师除了在课伊始运用多媒体创设情境外，在学习过程中，为了让学生加深感受古典文化带来的艺术魅力，设计了这样一环：让学生介绍搜集到的寒山寺的资料，相机出现寒山寺的图片，并向学生介绍：其实寒山寺是一座小寺，本身并不宏伟，是张继的《枫桥夜泊》增添了寒山寺的魅力，诗的书法作品和意境画更增添了这座古寺的内涵。随即又出现课件：书法作品和意境画。以此激发学生对悠久的历史文化的崇敬之情。之后让学生将音乐、诗歌、绘画融为一体，再次演唱《枫桥夜泊》，此时学生的演唱就更饱含感情了。
3 运用现代信息技术创设总结升华的情境
课堂结尾正是总结全文、巩固升华的重要环节，具有画龙点睛之功效。运用现代信息技术的优势来总结教学、延伸教学，能有效提高课堂教学质量。
3.1 音画欣赏助总结
利用多媒体特有的构图美、色彩美、音乐美等优势，为学生营造一个个美丽的、引人入胜的情景，艺术地渲染课堂情境，升华学生情感，取到事半功倍的效果。一老师在《感恩父母》的班队活动课结束时，运用网上链接播放歌曲《天亮了》的MV。如泣如诉的音乐，感情真挚的歌词，让学生在前面活动环节的基础上再次感受到了父母对孩子的关爱，体会到那是世间一种无法比拟的伟大的爱，从而更能激发孩子从现在开始、从每一件小事做起感恩父母，从小做一个知恩、感恩的人。
3.2 动画欣赏助拓展
教学不应只是停留在内容的讲解学习上，还应注重拓展学生思维，培养学生多方面的能力，让教学实现“小课本，大课堂”。如教学《坐井观天》一文后，教师设计了这样一个课件：“青蛙跳出井口，站在井沿上”。这时图像定格，声音停止，让学生想象：青蛙看到了什么？听到了什么？说了什么？遇见了什么事？……学生立即展开想象，想象后畅谈。有的学生说青蛙看到了无边无际的天空，听到了各种各样的声音，汽车的喇叭声，摊贩的叫卖声，小孩子的嬉戏声；有的说青蛙看见了一幢幢高大的楼房，一辆辆奔驰而过的车辆，一个个姿态不一的行人；还有的说青蛙遇见了麻烦事，一位以卖青蛙为生的商人看见了它便对它紧追不放……在学生畅谈后，再让学生把刚才所想的写下来。于是学生兴趣盎然，写下了一个个闪烁着智慧、想象火花的小片段。
4 运用现代信息技术创设练习情境
第3篇：小学信息技术课论文范文
【关键词】新课标；小学语文教学；信息技术；资源整合；探讨
一、传统小学语文教学的现状
传统的小学语文教学主要是教师在课堂上拿着教材按照教材大纲的要求，挑选重点文章反复引导学生阅读、背诵，对高考考点更是要求学生熟记笔记，强制背诵，不要求学生对文章有太深入的了解，只需要根据经验判断类似文章类型，再根据语文教师总结的“定义式”进行“填套式”答题，以保证考试时答案的标准化、准确性。
中国的教育传统就是师傅带徒弟，不管在哪个行业，新毕业的大学生在刚刚参加工作时都需要拜师傅，由师傅带领着工作，而大多数师傅都是通过自己的经验告诉徒弟这该怎么做，那该怎么做，让徒弟强制记下了等熟练以后慢慢理解，以保证工作效率及工作质量。当然教育系统也免不了这一规矩，而且小学教学面临着中国最严格、最残酷的考试-“高考”，小学教师们为了提高升学率，更是谨记师傅的经验与教诲，要求学生熟记高考考点，而小学的语文早读就是最明显的体现，学生只管认真背诵教师标记的高考考点，并不在意文章真正的内涵，此种教学模式完全背离了教育的初衷，把学生培养成了一个个“标准件式”的书呆子，扼杀了学生的思维发散能力与创造性思维能力。
二、信息技术与小学语文教学整合的相关概述
21世纪是一个信息技术飞速发展的时代，高新技术在人类生活中的应用越来越普遍，不断的改变着人类的生产和生活方式，几十年前难以实现的“楼上楼下”早以不能满足人类对科技的需求，因此声控、光控的电灯早已遍布大街小巷，手机、电脑、平板、电话手表等高新科技亦服务着人类生活，而发展高科技、发展人类文明的教育行业自然也要紧跟时代潮流，应用信息技术，让未来时代的领导者的学生也感受信息技术的魅力。
新课标对小学语文教学提出了更高的要求，单单依靠课本、教材等传统的教学资源已不能满足新课标所要求对学生进行人文与科学素养的教育培养目标了。因此小学教师在语文教学过程中探索了一种新的教学模式，也就是小学语文与信息技术整合的教学模式，在小学语文教学中经常使用信息技术，让信息技术融入到小学语文教学课堂，通过网络技术搜索优秀文集让学生阅读，增大学生的知识存储量，可以丰富学生的视野，让学生了解更多的文学信息、社会信息、时代信息，让学生不断积累信息素养。另外，小学语文教师在进行语文教学时要充分发挥高新科技教学资源的优势，让信息技术为教学所用，让多媒体等信息技术教学资源与课文教材的等传统教学资源相结合，取长补短，帮助学生更好的学习小学语文，提高教学质量。
三、新课标下小学语文教学与信息技术整合的优势及具体措施
将小学语文教学与信息技术整合，可以让语文教学内容更加丰富多彩，实现信息技术与语文教学的优势互补，合理应用多媒体教学，开阔学生的视野，增长学生的见识，让学生在课堂上了解更多的语文知识，同时图片、视频等影像资料可以给学生视觉、听觉和触觉上的刺激，让学生对所学知识有更深的印象，方便学生理解和记忆。信息技术教学是小学教学的大胆尝试，在小学语文教学过程中引入信息技术，扩宽语文知识面，让学生了解到教材以外的语文知识，培养学生多方面素质，让学生养成良好的创新性思维，提高学生的综合素质，提升小学语文教学水平，以实现新课标要求的小学语文教学效果。
具体来说，新课标背景下实现信息技术与小学语文教学的整合主要应当从以下三个方面进行：第一，信息技术和文本情感的有效整合。为了调动学生的学习积极性和热情，应当在教学中创设相应的情境，这就需要利用动画、解说、音乐和文字等多种信息，通过充分利用电脑，能够使学生更好地把握教学重点，使学生能够更真切地体会文章中所要表达的思想感情；第二，将信息技术和提高学生语言表达能力进行整合。在小学语文教学中，学生语言表达能力的提高使主要的教学目标之一。今后的教学中可以充分利用多媒体技术，在课堂中看短的学习片段，然后让学生进行交流并分享心得，这样有利于学生语言表达能力的提高；第三，将信息技术和学生的自主学习进行整合，今后学生可以通过该信息技术这一平台与家长和教师多多交流，将自己的各种想法充分表达出来，这样有利于培养学生的创新能力，同时使学生的主体地位充分发挥出来。
参考文献：
[1]张广博.信息技术与小学语文阅读教学整合的教学设计研究[D].东北师范大学，2011.
[2]高亚男.信息技术与小学语文教学整合研究[D].鲁东大学，2012.
第4篇：小学信息技术课论文范文
关键词：中小学 信息技术 课程 边缘化 成因 对策
自2000年10月全国中小学信息技术工作会议提出加快在中小学普及信息技术教育以来，全国各地教育管理部门以及各级学校都非常重视信息技术教育，投入了大量的资金，学校信息化建设取得较大进展。特别是农村中小学现代远程教育“第三期”工程建设的完成，全国所有的中学（高级中学和初级中学）和大部分城镇小学都具备开设信息技术课程的基本条件。但是，当学校信息技术教育硬件设施建设基本达标后，却作为学生信息素养培养的主要渠道──信息技术课程却越显边缘化，是一个值得重点研究的课题。
一、边缘化现状
（一）课程开设不规范
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定综合实践活动（包括信息技术）是中小学生在校期间的一门必修课程，其意义不言而喻。早期，由于大部分农村学校和西部部分省（市）的城镇中小学不具备开设信息技术课的基本条件，因此，信息技术课程的开设也就无法实现。有条件的学校，在没有统一管理的情况下，开设信息技术课程也就非常随意，开设与否？怎么开设？随意性较大。当现在大部分学校已经具备了开设信息技术课程的硬件与师资时，不仅没有加强信息技术课程的开设，反而显得十分随意，加快了信息技术课程边缘化。
（二）教学内容不系统
信息技术作为一门课程，应该有较为完备的、统一的课程内容。而信息技术课程的教材（除进入课改实验区高级中学外）一般都是以一定区域（省或单列市）的教研部门进行编辑出版。根据不同版本的教材内容与编排形式来看，五花八门、良莠不齐，更谈不上教材内容的大致统一。在这种情况下，许多学校在无法选取理想教材的同时，就要求信息技术教师自己编写教材，执教教师想上什么内容就上什么内容，随意性就更大，其课程教学质量就不言而喻了。
（三）课堂教学很随意
由于课程开设不规范，教学内容不系统，从而信息技术课堂教学中，教师不知道到底教什么，如何教，信息技术课堂就成学生聊天、游戏的课堂。从而造成学校、家庭和社会对信息技术课程产生了顾忌，对信息技术课程的开设产生了抵触情绪。信息技术课程无用论便在人们心中逐渐萌芽，造成一部分学校，特别是高、初中学校取消信息技术课程的开设。
（四）教师地位较低下
信息技术课程不是中考、高考科目，信息技术也就成为副科，加上信息技术教师是学校信息技术“高手”，只要与“信息技术”有关的事，比如网络、广播、电视、计算机有关的，甚至打字文印之类的杂事都是信息技术教师承担。信息技术教师授课时间难于保证，就更谈不上信息技术教师钻研教材，研究教法、学法。这样，信息技术教师专业得到不良性发展，学科得不到重视，其地位在整个教师队伍中也显得比较低。
二、边缘化成因
（一）课程定位模糊
信息技术作为一门课程，也才短短的几年时间，其理论与实践研究都非常浅薄。虽然高中已经颁布了《高中信息技术课程标准》，义务教育阶段也有《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，其培养目标也明确的规定了下来。但是，许多学校还是完全按照原来计算机课程进行开设的，特别是在社会、学校大多数人的心目中，信息技术完全是一门技术性的课程。加上，现在计算机技术越来越“傻瓜化”，技术难度不高。人们对计算机技术的掌握难度大大降低，培训的需求也相应降低，学校按照纯技术类培训课程的思路去开设信息技术课程，就显得没有必要，造成信息技术课程无用论，促进其边缘化的原因之一。
在课程定位模糊的情况下，义务教育阶段新课程改革的过程中，信息技术作为一门工具性的内容划归到综合实践活动课程中，成为综合实践活动课程中的一个模块。经过几年的实践，没有课程标准、没有教材、没有固定教师的综合实践活动只是成为一门设计理想，却严重脱离我国义务教育阶段教学实际，无法实施的课程，使原本稚嫩的信息技术课程进向即将消亡的边缘。
（二）课程认同度低
信息技术课程虽然将目标定位以培养学生信息素养为中心，但是从《中小学信息技术课程指导纲要（纲要）》和《高中信息技术课程标准》来看，其目标的描述更多的还是停留在技术操作层面上。学生的信息素养具体是什么？怎样培养、提高学生的信息素养？缺乏可操作性。提高学生信息素养是否是信息技术一门课程能够且唯一的功能？其他学科可否替代？都缺少必要的论证。
现在许多课程专家、学者将信息技术归类为工具性的实践课程，那么试问：学生运用计算机绘制一幅图画，在绘制的过程中，是绘制的技术（工具）特性的掌握重要还是运用工具创作作品本身创意设计、实现过程更重要？看似再简单不过的问题，许多学科教师、行政领导、学生及其家长却以为前者更重要。在多数人认为前者更重要时，就如同教会学生握笔写字的方法没有两样，那么，信息技术课程的开设与否，对学生的学习没有直接的影响。因此，信息技术课程的开设认同度降低，甚至引发人们对该课程的存在的意义持怀疑态度，信息技术课程边缘化就在情理之中。
（三）教材质量低下
由于信息技术课程是一门新兴的课程，而且是从原来计算机课程发展过来的，人们对信息技术课程性质缺乏必要研究的情况下，匆匆忙忙，凭借一腔热情，在没有明确的理论指导下便拼凑出了以“任务驱动”、“主题活动”等说明书式的、活动式的教材。我们不能说是“任务驱动”或“主题活动”阻碍了信息技术的发展，而是我们没有透彻的理解“任务驱动”、“主题活动”到底是什么？在一时间里造成许多教材将“单击鼠标”确定为“任务”，“打一个字”也确定为“任务”，一节课下来多则几十个“任务”，少则也有上十个“任务”的现象。当“主题活动”在被少数专家推荐使用时，大部分教材也马上将教材翻版全是“主题活动”式。每当尝试一种新的教育理论或方法时，大部分教师在没有亲自实践并取得成功的经验时，却大部分信息技术课程实践者认定该理论和方法是信息技术学科的“救命稻草”，不切实际的夸大该理论或方法的作用。在这种浮燥的心态下，信息技术课程实施的主要蓝本──信息技术教材的编写质量不仅没有提高，而且把一线的信息技术课程实践者折腾得“找不着北”，信息技术课程的实施情况就不言而喻。
另外，许多信息技术教材内容选择、知识点的确定等方面没有按照学生的年龄特征及知识水平方面把握好难度系数，小学、初中内容不仅重复，甚至有小学教材比较初中教材的难度还大得多。致使在有限的课时内无法完成教材内容，打消了学生学习信息技术课程的欲望与热情。
（四）教师职业定位不清
学校信息技术教师大多有计算机或相关专业背景，他们关注技术发展比研究课程教学的方式、方法及其学科发展方向更感兴趣。信息技术教师关注技术本身发展是其职业发展、课程变化所必须的。但是，信息技术课程理论及教学方式、方法的研究对于中小学信息技术教师来说显得更加重要。因为，信息技术课程不是把中小学培养成为网络管理、计算机维修或相关行业的专门人才。
中小学信息技术课程的培养目标是提高学生的信息素养，让学生在信息技术课程活动过程中，实现知识与能力、方法与过程、情况态度与价值观三维一体的教学目标。知识与能力固然重要，方法与过程、情感态度价值观方面的落实也缺一不可，否则，信息技术课将会还原成为原来的计算机课程。
从另一个角度来看，信息技术教师在学校范围内是信息技术方面的“技术高手”，当其领导或其他教师遇到信息技术方面的难题后，自然会请教于信息技术教师。作为同事的信息技术教师，有能力帮助其他教师时，在短时间内容会获得被帮助者的羡慕或赞许，同时，信息技术教师也会有一定的成就感而高兴。当学校将“帮助”变为信息技术教师的“工作”后，信息技术教师即从学科教师的身份变成服务员。成为服务员的信息技术教师当然就会花更多精力要去服务，服务即成主业，信息技术学科教学成为副业。久而久之，信息技术教师的学科教学水平不仅得不到提高，而且还会被他人（包括学校领导）遗忘其真正的身份，信息技术学科当然也会被他人淡忘。
（五）评价体系不健全
众所周知，新课程改革以来，课程虽然发生了一定的变化，评价内容、方式、方法等方面也提出了一些新的要求，但是，各地仍然是围绕中考、高考这根“指挥棒”转，考什么就教什么、学什么，不考的科目不学、少学或者应付检查而排上课程表。
信息技术虽然是中小学生必修课程，由于没有进入升学考试科目，自然成为学校冷落的课程之一。当然，信息技术课程的发展不仅受制评价体系不健全，而且就学科自身的发展来看，也还要进行深入研究。如何评价某位学生信息素养高低，用什么方式，采取什么方法都是信息技术学科发展值得研究课题。
三、扭转边缘化对策
（一）重新定位课程
一门成熟的课程必须有坚实的学科理论基础。中小学信息技术课程的性质、培养目标以及课程内容到底是什么？虽然通过多位学科专家、学者的多年用心研究，已经概括出了初步轮廓。笔者认为，作为一门需要广大中小学教师实践的课程，目前的信息技术课程理论研究还要继续深入，让课程理论指导性更明确，操作性更强。主要从以下三方面着手：
一是建立完备、科学的信息技术学科发展理论体系。根据中小学课程体系的发展关系，明确定位信息技术课程的定位、性质、培养目标和课程内容，建立明晰的信息技术课程框架体系，准确划分各学段课程培养目标和课程内容，让每一位课程管理者、实施者心中有数。
二是建立适合本学科教学的方法体系。根据学科性质和特点，创建适合本学科教学的方法体系是迅速推广、落实本学科的有效方法。目前，我国中小学信息技术学科课程教学处于尝试、探索阶段，没有建立起适合大多数地区教师实施教学的基本方法体系。因此，建立信息技术课程教学的基本方法体系是落实信息技术课程的重要任务之一。
三是拓展学科发展的空间。通过学科发展理论体系与教学基本方法体系的建立，加大学科课程管理者与实施者的理论培训。通过课程实践，不仅让每一位课程管理者、实施者均具备一定课程理论素养，而且让所有学校、家庭和社会高度认同信息技术学科在所有学科发展中的重要地位。
（二）规范课程实施
规范课程开设是课程良好实施的重要控制环节。目前，中小学信息技术课程边缘化与课程实施不规范有直接的关系。如何规范课程实施，主要从以三个方面着手：
一是规范信息技术课程的开设。课程管理者必须高度重视中小学开齐课程、开足课时。“开齐”与“开足”不是体现在课表上的，而真正落实到每一节课堂教学之中。当然，作为信息技术学科实施者──信息技术教师也有义务和责任上好每一节课，为本学科发展做出应有的贡献。
二是课程文件与课程实施同步。课程的实施者是处在不同地域、不同教育教学观念的教师。他们对课程文件的理解程度，对课程、教材的理解水平各异，导致静止的课程文件与变化的课程实施就会产生矛盾，导致课程实施的过程中也就会千差万别。因此，提高教师的专业素养也是规范课程开设的重要工作。
三是确立课程实施者的地位。无论从宏观的管理政策、规章制度，还是微观的课程实施，只要是学校必须开设的课程，课程实施者都应该享有平等实施条件和相关待遇。在许多地方，一些管理者为了激发部分“考试”学科教师的积极性，将学校课程分出“三流九等”，不同等级课程实施者享有不同的待遇。这样，在一定程度上提高了“考试”学科教师的积极性，同时，也阻碍了其他学科正常的发展。不仅不利学科课程的发展，而且不利于学生全面发展。
（三）把握教材质量关
教材是一门课程发展必要基础。如何开发高质量的信息技术教材？笔者认为严格教材审定制度和扩大教材选用权是开发高质量教材有效法宝。
信息技术课程虽然是必修课程，也属于国家、地方和学校三级相结合的课程。由于他的特殊性，义务教育阶段的信息技术教材一般都由省级教材审定委员审定通过，就会形成既是教材编写者也是教材审定者的双重身份，出现教材质量无人有效监管的局面，不利于信息技术课程的发展。因此，要开发出高质量教材必须规范、严格教材审定制度。
新课程实施以来，教材的选用权虽然下放到市（地）一级教育管理部门，但是，往往出于地方保护主义或为了区域教材统一，一些适合本地区教学、学科教师认可的教材进不来，一些质量不高的教材却强加给课程实施者，不利课程良好的实施。因此，进一步扩大教材选用权的改革是开发高质量教材的有效法宝。
（四）建立科学的教育评价体系
建立科学的教育评价体系是培养合格公民重要前提。教育评价体系直接影响每一门课程的建设与发展。目前，以考试为主要手段的评价体系，造成了考试科目畸形发展，不考试科目难以发展的局面，阻碍了学生的全面发展。要使所学科健康发展，全面实施素质教育，培养合格的中国公民，必须改革现有的教育评价体系。建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价育人的功能，促进学科课程的全面发展。
在改革现有的教育评价体系的同时，信息技术学科也要深入研究，探索出适合本学科特点，易操作，效果好，促进学科发展的学科教育评价体系。
四、结束语
总之，中小学信息技术课程边缘化问题必须得到各级教育管理、科研部门、学校及教师的高度重视，否则，中小学信息技术课程不仅会停止不前，而且会影响中小学生全面发展。因此，促进中小学信息技术课程健康、良好的发展，需要我们共同研究与探索。
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[1]教育部．基础教育课程改革指导纲要（试行）[DB/OL]．www．edu．cn/20010926/3002911．shtml
第5篇：小学信息技术课论文范文
随着“教育区域现代化装备”工程的推进,信息技术将更广泛地运用到教学中。传统的教学模式已经不能适应新课程改革的要求,利用信息技术推进教学改革是教学的必然。而信息技术与语文课程的整合,已成为今后语文课程改革的亮点和重点。在这里就信息技术与小学语文学科整合谈谈自己的想法。
信息技术与小学语文的各自特点
信息技术的特点:①多样性。多媒体电脑的信息呈现方式有文本、图片、音频、视频等多种形式。 ②丰富性。网络中的信息资源非常丰富,可以用知识爆炸来形容。③交互性。师与生的互动、生与生的互动、人与机器的互动等。④主动性。信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。
小学语文学科的特点:①基础性。小学语文学科是一门基础学科,是实施素质教育的重要基础,对学生的今后发展和终身学习有着重要的影响。②人文性。小学语文学科特别关注、重视学生的人文情怀。③工具性。小学语文学科的工具性体现在阅读、写作、口语交际。
通过信息技术与小学语文课程的整合,将优化小学语文教学。信息技术使语文教学的资源表现出前所未有的丰富多彩,将抽象的内容变得形象,变得有声有色,将静止的图画变为生动活泼的动画。这有利于充分调动学生学习的积极性,提高课堂效率。因此,信息技术与小学语文教学的整合有着重要的意义。
信息技术与小学语文课程整合的课堂教学模式
信息技术与小学语文课程整合的主体是课程。整合要以实现课程目标为最根本的出发点,以改善学习者的学习为目的。在信息技术与小学语文的整合中,信息技术仅仅是作为教学工具,服务于语文学科教学,教师和学生分别利用信息技术来实现各自的教学任务和学习任务。
在教学过程中,首先,教师根据大纲的教学目标对教材进行分析研究,决定教学内容、教学重点、教学难点等,然后设置情境主题,通过课件或学习网站的形式呈现给学生。其次,学生接受了主题学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料或者通过网络查找信息,进行自主、小组合作学习,并利用信息技术完成学习任务。最后,师生一起进行展示、评价、反馈、总结。在整个教学过程中,学生的学习主体性得到了体现,这样的教学氛围有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性。
信息技术与小学语文课程整合的有利点
1.自主探究学习能力的培养
学生的自主参与往往能够取得良好的教学效果,在多媒体网络教学中,学生可以利用教师准备好的课件,通过人机交互进行自主探索研究。既培养了学生独立思维的品质,又增强了他们动手操作的能力。例如:教师在上《草船借箭》这一节课时,学生利用教师提供的课件,在多媒体计算机上尝试“借箭的路线”,学生可以根据自己的想法用鼠标画出不同的“借箭路线”,得到各种借箭的结果。在这个过程中,学生通过阅读教科书和教师的指导,终于画出借箭最多的路线。就这样,在游戏中,层次不同的学生都能够带着极大的兴趣去探索,经过多次尝试,学生能够轻松地掌握知识。
2.丰富的信息
在课堂,让学生接触尽量多的资料,有助于提高学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。在网络环境下,我们只要使用超级链接,通过网络就可以将这些资料从教学资料中传输过来,展现在学生面前。使学生从不同侧面接触教学内容,达到教学要求的同时,拓宽了知识面,取得了良好的教学效果。
3.BBS讨论交流
第6篇：小学信息技术课论文范文
关键词：小学;信息技术;教学;问题;对策
众所周知，进入21世纪之后，全球社会经济和科学技术各方面实现了飞速发展，人类社会进入信息时代。在信息时代，一个国家小学信息技术教育的发展程度对这个国家的整体教育水平影响甚大，因此，积极研究探讨当前我国小学信息技术教育教学中存在的问题及解决对策，具有极其重要的理论意义和时代价值。
一、小学信息技术教育教学的理想目标
综观国外的成功经验，不难发现，小学信息技术教育教学能够培养学生学习信息技术的兴趣，帮助学生更好地适应信息社会，有利于学生更好地运用信息技术。
(一)培养学生学习信息技术的兴趣
在信息技术快速发展、广泛普及的时代，每个人都应当熟悉了解信息技术，以适应当前的社会，这就要求我们从小学教育抓起，注重信息技术在小学教育中的运用。正基于此，未来我国的小学教育发展改革应当着重培养学生了解、学习、掌握现代信息技术的积极性、主动性以及爱好和兴趣，使其能够初步了解现代信息技术的发展历程以及当前信息技术在社会中的应用情况，为将来熟练掌握、运用现代信息技术奠定基本的技能和知识基础。
(二)帮助学生更好地适应信息社会
生活在信息社会中，现代人的生活方式和生活理念与传统生活有着很大的不同。如果不能学习了解现代信息技术，就不能很好地适应当前的信息社会。为此，我国的小学信息教育还应当帮助学生树立起与信息社会相适应的价值观、世界观、人生观，帮助其正确理解、认识信息社会中的经济、文化、伦理等问题，培养其运用信息技术的意识和责任，帮助其在未来的学习、生活、工作中更好地应用信息技术。唯有如此，方能更好地适应信息社会。
(三)有利于学生更好地运用信息技术
在帮助学生更好地适应信息社会后，接下来要做的就是帮助其更好地运用信息技术来建设社会、奉献社会，实现自身价值。为此，小学信息技术教育教学还应当着重培育学生在日常生活工作中的信息搜索、信息获取、信息传递、信息处理、信息应用等能力，帮助其了解信息的表现形式和应用环境，帮助其在应用信息技术的过程中熟练掌握与他人进行沟通交流、筛选重要信息的技能和知识，使其能够充分挖掘个人的兴趣爱好，充分依靠网络资源进行学习充电，最终实现自身的个人价值和社会价值。
二、当前小学信息技术教育教学中存在的问题
随着现代信息技术的快速发展，教育领域与信息技术的联系日益密切，前者极大地推动了后者的改革发展。正是在这样的背景下，在当前我国的小学教育教学中，现代信息技术已经全方位地融入了课堂教学，文字、图形、图像、声音、动画等技术的引进在很大程度上促进了小学教学的发展进步。但是，不可否认，在具体小学教育教学实践中依然存在着诸多问题，值得我们重视。
(一)重理论教学，轻实践操作
理论和实践相结合是学习掌握一门技术的必然要求，信息技术也不例外，它既包含着丰富的理论知识，同时也对具体的实践操作要求很高。但是，综观目前的小学信息技术教育教学实践，普遍存在着“重理论教学，轻实践操作”的问题，具体表现如下:理论知识讲解基本上是“填鸭式”灌输、教条式讲解，学生上机操作的机会和时间非常少;部分教师缺少教学经验，未能与时俱进地革新教学方法，难以把握住教学内容的重点和难点。这种死板的教学理念极大地打击了学生的求知欲与好奇心。
(二)课堂运用流于形式
任何事物都有两面性，信息技术也不例外。一方面，与其他学科“一支粉笔、一张嘴”的情况不同，信息技术集“文、图、声、画”于一身，能够在很大程度上摆脱传统教学方式的无趣现象，解放课堂教学。但不容忽视的一个问题是，在具体的小学信息技术教育教学中，部分教师运用过头，过于追求信息技术课程的新颖、多样、花哨，忽视了传统教学方式和手段的基础性作用，忽视了对学生思维能力、动手能力的培养。长此以往，信息技术课成为了电脑动画欣赏课，节奏快、容量大，反而不利于学生知识体系的构建。总体而言，这种过分使用信息技术的教学效果并不是很理想。
(三)课程设置不受重视
课程设置不受重视是当前我国小学信息技术教育教学中存在的另一问题，这与我国不同地区之间经济社会文化发展的不平衡紧密相关。相关数据显示，受此影响，全国各地开设信息技术课程的小学数量尚未达到7万，这与全国80多万所小学基数相比，其所占比例较低。另一方面，长期受传统应试教育观念的影响，不少小学学校领导并没有正确认识到信息技术课程的重要性，正是这个原因，导致信息技术课程在小学课程体系中的占比很小，课时很少，有些学校甚至把信息技术课程当作面子工程，在人力、物力上支持不够，这与数学、语文等大课形成了鲜明对比。
三、当前提高小学信息技术教育教学质量的可行对策
现代社会是信息社会，做好小学信息技术教育教学是一项极其重要的历史任务。鉴于当前我国小学信息技术教育教学中存在的一系列问题，结合我国当前社会经济发展和教育改革发展的实际，积极探讨提高小学信息技术教育教学质量的可行对策，保证学生能够充分掌握信息技术的理论知识和操作技能，极其重要。为此，需要在创新教学理念、丰富教学形式、明确教学目标、合理设置课程等方面狠下功夫、久久为功。
(一)创新教学理念
理念指导行为、决定行为，提高小学信息技术教育的教学质量，首要任务就是要创新教学理念。为此，小学领导和管理层要深刻认识到小学信息技术教育教学的重要性和必要性，站在推动学校改革发展的历史高度，科学谋划本校的信息技术教育教学工作，在人力、物力、财力上给予最大程度的支持，从而为社会培养出有用的实践型人才。信息技术教师更是要具备专业的知识技能，及时参加专业的辅导进修，唯有如此，方能担当起教授小学信息技术教育课程的重任。
(二)丰富教学形式
教育学理论认为，灵活多样的教学形式可以极大地提高受教育者的学习兴趣。以此为指导，在未来的小学信息技术教育教学实践中，任课教师需要充分利用信息技术来帮助小学生写作业、写作文、做实验，积极发挥信息技术辅助小学教学的重要作用。
(三)明确教学目标
有了目标才有方向，有了方向才有动力。提高小学信息技术教育的教学质量，另一重要任务就是要明确教学目标。可以说，小学教学的主要任务是帮助小学生“用”信息技术，即要帮助其将信息技术运用到社会活动中，从而发挥其强大的综合作用。为此，在小学信息技术教学实践中，任课教师要充分认识到信息技术课程的“综合性”，紧密结合信息技术课程与小学生的特点，明确信息技术教育教学的目标和方向，注重将网络与多媒体技术融入到小学信息技术课程中来，逐步向国外靠齐、与国际接轨，为日常教学工作提供明确指引。
(四)合理设置课程
上文中已经提到，小学信息技术教学课程设置不合理的现象普遍存在，其主要原因在于不同地域、不同学校之间软硬件设施、师资水平、学生素质等存在差别。但另一方面，如果完全忽视这一客观现实，也是不太可能的。这就要求我们在合理设置小学信息技术课程的时候，始终坚持“因地制宜、因校制宜”的原则，在遵循国家教委制定的《中小学信息技术(信息技术)课程指导纲要》的前提下，不断优化小学信息技术课程形态和模式，不断创新小学信息技术课程教学内容，不断增大小学信息技术课程的课时安排，制定编写规范统一的小学信息技术课程大纲和教材。四、结语在信息时代，人们获取信息、开展交流的方式已经逐渐从传统的报纸、收音机、电视机向计算机、互联网媒介转变，这种转变对社会各行业的发展带来了非常大的影响。我国小学信息技术教育教学事业也应当顺势而上，抓住这一时代机遇，认真查找问题，积极探索改进工作的可行路径。
作者:徐燕红 单位:漳州外国语学校(漳州实验中学分校)
参考文献:
第7篇：小学信息技术课论文范文
关键词： 小学课堂教学 信息技术教学 生活化
伴随社会的发展和时代的进步，人们对教育质量的要求也越来越高，尤其对于小学教学来讲，更应贯彻新课程教学理念，改革教学方式，提高学生的实际操作能力。因此，要加强小学信息技术课堂教学的生活化特征，在教学中理论联系实际，使学生可以运用所学的知识解决生活中出现的实际问题，从而提高学生的信息技术能力，促进学生的全面发展。
一、小学信息技术课堂教学生活化内涵
信息技术课程作为一个新兴的学科来讲，在我国教育发展中起着重要的作用，虽然它在我国小学教学中的起步较晚，但发展速度却很快。尤其是在江苏科学技术出版社出版的《小学信息技术》教材中，更强调了把学生的信息技术技能与生活实践相结合，要面向生活和实际。从总体上讲，小学信息技术课堂教学生活化可以概括为以下几个内容：
（一）对学生生活的关注。
生活化特征已经成为信息技术教学的重点教育目标，而其关注的主体并非是所有的人，而是小学生的生活体验。因此，在进行小学信息技术的教学中要以学生的长远发展成长为目标，关注学生的生活体验，根据学生不同的生活体验和生活阅历进行教学。
（二）对学生生活完整性的关注。
信息技术教学涉及的生活面比较广泛，与人们的日常生产生活有着密切的联系，同时也与整个生活世界联系在一起，这就形成了自身的整体性特征。尤其对于小学生来讲，更是具有一定的整体性和综合性特征，是学生生活活动的完整体现。因此，在信息技术教学中的生活化教学是对学生整体生活的关注，而不能将其分割开来，形成片段性的关注。
（三）关注学生教学活动改造后的生活。
新课程理念强调要把教学活动与生活实践相结合，但并非表示教学活动即是对生活的简单重复，而是表明生活化的信息技术教学应是对学生的生活内容进行简化、净化、平衡后的生活。由此可见，信息技术课堂教学的生活化更强调对学生教学改造后的生活，应是一种健康、进步的生活。
二、如何促进小学信息技术课堂教学的生活化
（一）在教学内容方面表现生活化特征。
信息技术作为一门技术性学科，往往具有一定的抽象性，很多学生认为它枯燥、难懂，尤其对于小学生来说，正处于理论抽象向理论具体过渡的思维阶段，往往更注重生活经历和情感体验，对感观的触觉、听觉、视觉有更深的感受。因此，在教学内容方面应把较高层次上科学内容回归到生活中去，使较强理论性的知识变得生活化、具体化，以适应小学生的接受能力。例如在《小学信息技术》（上册）中有《画矩形》这一课程内容，教材内容主要引导学生使用相应的教具画出矩形，这时可以用以前两课画正方形和圆形的理论为基础，使学生了解矩形的特征，并进一步使学生了解圆角矩形的画法。为了促进学生的理解和吸收，可以用生活中的小汽车做实例，使学生运用所学知识画出小汽车，如用矩形画车身结构，用椭圆和圆角矩形工具画车窗结构，这就有利于理论联系实际，促进《小学信息技术》的生活化教学。
（二）在教学过程中表现生活化特征。
由于长期受到传统教学模式的影响，很多小学信息技术教师往往把教学侧重点放在学生成绩和排名上，而忽视了学生其他方面的发展。因而造成信息技术课堂中教师的“满堂灌”的现象，只注重理论知识的讲解和大量习题的练习，而忽视了理论联系实际、课堂联系生活，最终导致小学信息技术课堂上学生只能被动地接受课程，而无法真正体会到信息技术的重要性。因此，教师应学习新课程教学理论，在教学过程中注重培养学生的主观情感体验，使学生有一个感受、学习、理解、感悟的过程，从而使教学更有意义，从而打造一个生活化、体验式的教学环境。例如在《小学信息技术》课程中有关于画图软件的课程，其中要求学生对复制、粘贴、翻转、旋转等知识有一定的掌握，这时教师可以设计铺地砖的任务，使学生先对地砖的样式和规格有一定的了解，并把其剪出相应的图案，按照自己的想象，把它设计成完美的地砖效果。从而美化教室，打造一个良好、舒适的环境，这就使学生在完成任务时体会到信息技术在生活中的运用，把所学的理论知识与实际生活联系起来，提高学生的成就感和满足感，从而提高学习效率。
（三）在教学方式中体现生活化特征。
新课程理念更加强调了学生在教学中的主体地位，就这要求在小学信息技术教学中应注意学生的理解能力和接受水平，不能再把教师作为课堂的主人，而应使教师从课堂的主演变为导演，进行积极的引导和点拨，这样才有助于建立和谐的师生关系，营造轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围。而教师的教学方式也应走出传统教学理念的束缚，使用多样化的教学方式，积极组织课堂活动，例如“画风车大赛”、“编辑之星”、“Logo认识比赛”等，这些都能使信息技术课堂教学更加生活化，提高学生主动发现知识、探索知识、运用知识的能力。
三、结束语
信息技术是一个以技能操作为基础的学科，最终目的是为生产生活服务，这就要求小学信息技术教学应从实际生活出发，营造生活化的教学氛围，提高学生理论联系实际的能力，鼓励学生把所学知识运用到实际生活中去，进而使课堂内容回归到生活本真，培养学生的综合素质，促进学生德、智、体、美、劳等全面发展。
参考文献：
[1]郭邓跃.引入生活实际，让农村孩子在信息技术课动起来[J].科教文汇，2008（08）.
[2]梁勇.在小学信息技术教学中注重对学生进行过程评价探究[J].辽宁教育行政学院学报，2010，27（5）.
[3]周嘉芬.小学信息技术课堂教学实践及学生创新能力的培养[J].中国校外教育（基教版），2009（6）.
第8篇：小学信息技术课论文范文
[关键词] 基础教育；信息技术；课程教学；评价
【中图分类号】 G62 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）07-209-1
就信息技术而言，其教学主要是对学生的创新及实践能力进行合理培养，使学生能够拥有较好的信息素养。当前，信息技术虽然在国内多数小学中开展，但是针对教学体系以及效果评价的体系仍处于空白。所以还存在较多不足，需要一一解决。与传统小学课程学科相比，采用信息技术进行教学的方式存在一定的差异。因此，传统评价模式也无法胜任信息课程的评价体系。针对于此，本文以小学信息技术为背景，探究评价课程教学的体系。
一、相关理论研究
（一）小学信息技术课程教学目标分析。在《中小学信息技术课程指导纲要》中指出：开展小学信息技术课程主要是为了提高学生学习信息技术的意识与积极性，使学生具备基础信息操作技术，明白在日后发展中信息技术的重要性。学生通过信息技术这一课程获取各种信息处理的能力，正确理解与信息技术相关的文化以及社会等多种问题；使学生具备较好的信息素养，将这一技术作为支撑学习、辅助学习的一种方法，为学生日后的工作奠定坚持的基础。信息技术在改革基础教育的课程里属于实践活动。将学生日常生活以及经验作为核心进行授课。与其余课程相比，具有一定的互补性以及等价性。其最终目标是让学生通过亲身的体验，获取一定的经验以及知识，提升自身的责任感以及对事物的整体认识；养成主动发现问题，解决问题的良好习惯；提高学生实践、创新以及综合运用信息技术等多种能力；养成积极、共享的习惯。大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!
就信息技术来讲，分析其课程的性质及目标发现，国内在此课程方面应注重能力本位观念。在基本技能学习的同时，提高学生处理信息以及运用的能力，这也是此门课程的核心目标。所以，对于此课程安排来讲，应该遵守：提高学生对计算机学习的兴趣，为日后学习及发展奠定基础；对于教学内容而言，要将益智游戏以及技能的操作作为教授重点。
（二）小学信息技术课程学习特征的分析。分析小学生心理可知：他们对知识渴望学习，但是在情绪性以及无意性方面表现较为突出，所以很轻易被各种内容所吸引。站在年龄的视角来看，因年龄较小，所以在意志力以及注意力方面欠缺，只愿做感兴趣的事情。学生在辨别能力方面欠缺，所以很难抵挡不良信息以及游戏的诱惑，从而导致学业的荒废。因此，在小学中，对于信息技术的教学应该按照上述特点，要合理教导学生。
（三）小学信息技术课程教学评价缺陷分析。在信息时代的当今，教学在目标以及评价方面都产生了较大变化，对学生以及老师的素养也有了更高的要求。所以只有教育观念更新，才能与当今的教学改革趋势相符合。就小学信息技术这一课程而诺言，与传统课程存在差异。当前，部分信息技术方面的教师在教育观念方面较为落后，在学生学习的素养培养方面存在较多问题。往往对技术的训练及培养特别注重，但是对学生的创新能力、信息意识、综合运用信息的能力方面并不重视。根据相关调查可知，在课堂上，学生对学习的知识并没有牢固掌握，在实际中并不能很好的应用。因此，在小学教学的课堂中，缺乏对知识运用以及解决具体问题的引导意识，对学生的应用能力以及综合素质的培养较差。所以，对于信息技术的教师来讲，不仅要教学生有关信息的知识以及技能，还要教学生信息解读的具体方法。如果学生只会操作信息技术，那么其信息素养并不能得到有效的提升。就小学信息技术来讲，在教育的过程中，利用教学评价可以掌握学生在信息技术方面的技能掌握、道德等方面的问题以及水平，对学生学习好坏的原因进行分析。并且以此为基础，提出切实可行的施教方式，从而更好的设计教学目标，完善教学过程。这对优选教学内容、完善教学方法有着非常重要的意义。
二、小学信息技术裸程中教学评价思考
（一）教学评价功能思考。就教学评价来讲，其属于一个过程，在此过程中，主要任务是收集与提供任务，主要是为了判断课程教学实际的价值。我认为此课程教学的评价主要指的是此课程的教学价值研究过程，主要是通过判断可以完善学习方面价值的活动组成。其主要目的是为了完善过程。就评价活动来讲，结束了一个学习过程，又开始了一个学习过程。后一过程与前一过程不同，后者质量高于前者，是质量的一个过渡。
（二）教学评价价值定位思考。就小学信息技术来讲，此课程在教学评价方面不可以与技术教学的目标相悖，也不可以按照传统的教学方式进行教课。我们应该将较为先进的评价理论以及教学理论当做指导，与此课程的实际特点以及目标相结合，构建合理、科学评价的方式，发展性评价的思想也应有所体现。此外，还应该增强学生信息的素养，重点关注学生在实际应用中的表现。
（三）教学评价创新思考。通过上述分析可知，之前传统的评价体系已经无法适用于信息技术的教学。因此，新型评价技术的探究十分必要。就创新评价体系来讲，其内容应该显示评价综合的性能，体现形式的多种多样性，使过程与积效之间相互结合。除此之外，就评价本身来讲，其应该具备一定的可观测性以及应用性等多种特点。
三、结语
当前，教学评价不断发展，也出现了各种趋向，多种新型评价方式产生。在国际中，应用较为普遍的为真实性评定，在此评定中的档案袋以及表现性的评价方式已经逐渐被国内接受。教学的评价体系应该如何构建这一问题将是我下一步研究工作的重点。本文在小学信息技术的基础上，对其课程的教学评价进行深入探讨。希望通过本文的研究为教学评价的构建以及今后的实际工作奠定坚实的理论基础。
参考文献：
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[2]张顺平.小学信息技术教学实施创新教育的策略[J].中小学电教（下），2010，（10）.
[3]杜楚源.国家基础教育课程改革中的信息技术课程终结性评价的研究[D].南京师范大学，2003.
第9篇：小学信息技术课论文范文
【关键词】信息技术；计算机辅助教学；课程整合
在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课样改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍”应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式。学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验。在实践探索过程中，理论与实践层面都出现了一些偏差和误区。
一、信息技术与课程整合的概念
目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。
大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。
“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种上具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是日前信息技术与课程整合实践中的主流观点。
信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。
二、计算机辅助教学与信息技术和课程整合
1．从计算机辅助教学到信息技术和课程整合——基于实践的反思
我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但是计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如所谓的“课讲”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体CAI只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学中听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念
国内很多研究会那认识到计算机辅助教学的局限，并且对计算机辅助教学同信息技术与课程整合的关系做出自己的论述．例如何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）”。他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点。她提出信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题．二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要素来支持学习。
2．计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同
台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二者进行比较，本人在借鉴了上述的研究成果后，提出下面的具体分析（参照下表）。
计算机辅助教学（CAI）
信息技术与课程整合
理念
只是辅助，缺乏对整体教学的考虑
强调事例、融入。强调从教学整体考虑
信息技术的作用
辅助的工具或者媒体
教学中的一个因素
范畴
范畴较小
范畴较大，包含计算机辅助教学
目的
提高教学效率
改善学习
实施
对老师的操作技能要求较高，对教师的整体能力要求不高
实施较难，对教师的整体素质要求较高
（1）理念
信息技术与课程整合强调的是整合和融入．信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化菜一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。
（2）信息技术的件用
在信息技术与课程整合中，信息、技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。根据台湾学者
的观点，信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级0到等级4：
无（等级0）：教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中未扮演任何角色。
分离（等级1）：信息技术被用来教学生如何使用信息技术；信息技术与其他课程内容没有连结，或连接性很低。
补充（等级2）：师生偶尔使用信息技术来教学与学习；信息技术在既有的教学活动中被视为补充的角色。
支持（等级3）：在大部分学习活动中需要用到信息技术；信息技术在教学中扮演着支持的角色。
整合（等级4）：在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习；信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。
（3）范畴
信息技术与课程整合所包含的范畴很广。信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。凡是与信息技术相及的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合可以包括以下三个方面：信息技术作为教学工具。学习工具、环境构建工具。而计算机辅助教学的范畴则较小，主要是教师使用信息技术来辅助教学，上有较少的时候学生使用信息技术来辅助学习。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教。年扩展到课程，从辅助扩展到整合。
（4）目的
信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学生在信息技术与课程整合之前，学生的学习仍然进行，许能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，等新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。计算机辅助教学则主要是为了提高教学效率，结果是有限度地提高了教学质量。
（5）实施
信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。教师需要转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式。信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多同素的限制，所以信息技术与课程整合在实施上难度较大。计算机辅助教学则一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的课程与教学设计的能力要求不高，所以计算机辅助教学实施的难度较小。
结束语
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应；我们必须改变传势，在学科教学时作出及时的调整。对于理科学科，必要的习题也是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点。为了克服这一缺点。可以充分利用Internet网络这一信息资源，认权威网站或重点中学网站上的试题库中下载最新试卷，用来给学生作测试题和平/，！/时练习。这些题目往往题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。
2．增进学习交流，提高教学水平，网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用E-mail与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和一系列教育网站的教育论坛、如在中国名师教育网上可以与重点学校的名师专家探讨学科教育应培养怎样的人才，在中国园丁网的教育论坛可以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。
总之，信息技术应用于理科教学，对传统教育理念和课堂教学模式的冲击是非常之大的，但它并不排斥传统的理论。实验教学模式，实际运用中应把它们两者辩证统一起来，最终实现信息技术与理科课程教学的科学整合。通过整合激发学生对理科学科学习的兴趣．课堂内外参与意识会增强，对知识的理解掌握程度会加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力、创新能力均会取得长足的进步．同时，信息技术与理科课堂教学的整合也能鞭策教师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，发展更多的能力。
【参考文献】
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[2]李友兴基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J]。中国电化教育，2001，（3）
[3]秦力，网络环境下卜课堂教学模式的探索[J] 教育现代化，2002，（6）
[4]管长存信息技术与学科课程整合的教学模式初探[J]中小学电教，2002，（9）大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!
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